小学语文《长城》基于核心素养的教学设计教案及反思

2024年2月7日发(作者：红旗车价格及图片)

小学语文《长城》基于核心素养的教学设计教案及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程主题：长城

姓名

学校

教学内容分析

《长城》是语文四年级上册的第17课，这篇与《颐和园》和《秦兵马俑》这三篇文章反映一个共同主题：中国的“世界遗产”。这篇课文作为引领学生开始中国“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不教学内容

但让学生了解长城，表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，而且赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情，还激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣。

1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

教学目标 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

3．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗

任教学科

教龄

小学语文

6

产”的兴趣。

4．想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。

在阅读中理解长城的高大坚固，设计巧妙的特教学重点与点，感受长城的雄伟气势。通过想象课文描写的情难点 境，体会作者表达的思想感情并留心文章表达的方法。

课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知文章大意；接着通过有感情地朗读课文，在读的过程中自读自悟，体会长城的雄伟气势，长城的雄伟气势。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来学科核心素了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程养分析 中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究--自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思

结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

学生学情分析

纵观学生的学习情况，感觉学生的整体情况还不错。从基本知识的掌握上来看，学生对基本的知识问题能够较正确的解答，由此也可以看出学生在课堂上的学习还是很努力的，教师注重了课堂教学的有效性，能够在平时的教学中注重学生的参与，引导学生积极思考、动手操作、讨论交流，这样让学生较好的掌握了这些最基本的知识，并能够灵活的运用。从学生的学习习惯和学习能力来看，孩子们在原来的基础上有了进一步的提高。在平时的学习中，绝大多数的孩子都能够积极主动的进行学习，作业能够认真、按时独立的完成。学生有了一定的自我管理和约束能力，这些好的习惯对孩子的自主学习、自主探索都有了一定的影响，从而促进了学生的学习能力和学习积极性的提高。横看学生的情况，也发现了一些问题：一些后进的学生需要及时的辅导。后进的学生往往是由多方面的原因造成的，比如因为学习习惯不好，不认真学习造成的，家庭的影响、孩子自身的素质所致等等。

教学过程设计

设计意教师活动

一、听音乐创设情境，预设学生活动

图

1、欣赏歌曲《长城长》，激发学

导入新课 边看长城图片边欣赏音乐生学习兴趣

1、同学们，你们喜欢听（课件出示长城图片及音歌吗？现在我们一起来欣赏乐）

一首歌曲，听完后告诉老师，这首歌唱的是哪里，能说出歌名吗？

2、歌曲的名字叫《长城长》，歌曲唱的是我国的万里长城，据登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看见我国的万里长城。长城的雄伟壮美深深地吸引了全世界人民，长城是中华民族的象征，是中华儿女的骄傲。今天我们就一起去游览举世文明的万里长城。

二、朗读课文，提出要求

二、自读课文，整体感知，反馈交流

1、请同学们打开课本，1、学生交流朗读收获，

自由地朗读课文，想一想作整体感知课文大意。

者从哪些方面介绍了长城？

2、指名分段朗读课文，

2、让我们来细细地品读其它同学注意倾听，想一想，课文，相信你一定会有更深每段分别写了什么内容？

的感受。

三、出示学习任务，（课件出示学习任务的内容）

1、作者是怎样写出长城的“长”？

2、长城在构造上有哪些特点？ 三、自主品读课文，小 3、作者由长城联想到什组合作探究，感受长城的魅么？赞美了什么人？为什么力，完成学习任务

长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶?

4、作者为什么说这样气魄雄伟的工程，在世界上是一个伟大的奇迹？

四、根据学生交流展示情况点拨

四、汇报交流学习成果

（一）、各小组代表展1、教师追问：作者把长示交流学习成果

城比作什么？作者是站在什么角度看的？

1、品读第一自然段，展示交流：作者是怎样写出长2、课件出示：远看长城，城的“长”？

它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”

3、师随机点拨：作者把（1）小组代表交流探究成果

(2)品读句子，说说“崇弯弯曲曲盘旋在崇山峻岭之山峻岭蜿蜒盘旋”的意思

间的长城比作一条长龙。 (3）请同学们看屏幕，4、课件出示地图。（地课件出示：长城远景图。学图上指出长城经过哪些地方？）

5、指导学习第二自然生欣赏图片，体会长城的宏伟气势。

（4）品读第二句话，提段，体会长城在构造上的特问：长城起点和终点分别在点。 哪儿？（东起山海关，西到教师点拨：站在近处看，嘉峪关）你想在地图上认识观察到了什么？相机板书：山海关和嘉峪关吗？

近看高大坚固，构思巧妙 （5）让我们齐读第一A、感受高大坚固的特点 段，读出龙的气魄。集体朗=1*GB3①、找出高大坚读第一段课文。

固特点的词句。 2、品读第二自然段，汇=2*GB3②、课件出示补报交流：长城在构造上有哪充资料：八达岭长城建于海些特点？

拔约六百米高度之处。城墙（1）展示的小组齐读第的平均高度为约为八米，上二自然段

宽约六米，下宽近七米，其

（2）学生汇报划出的相

墙基全由千余公斤重的花岗关语句，交流体会。

条石砌成，上部采用大型城=2*GB3②学生汇报交砖砌筑，内填泥土和石块，流，随机学习理解“垛口、因此墙身高大坚固。 瞭望、屯兵、堡垒”等词语。

=3*GB3③你能在图中B、感受构思巧妙的特点

=1*GB3①刚才我们感找到长城的这些部位吗？并受到长城的高大坚固，你还说说它们的作用。

有什么感受? 3、品读第三自然段，汇6、指导学习第三自然报交流：作者由长城联想到段，思考：作者由长城联想什么？赞美了什么人？为什到什么？赞美了什么人？为么长城是古代劳动人民血汗什么长城是古代劳动人民血和智慧的结晶?

汗和智慧的结晶? （1）展示小组轮流读第（1）教师追问：从哪里3段

可以看出修建长城的不易？（2）交流感受深刻的句（课件出示第2句）仔细地子，品读体验，回答问题。

品读这句话，相信你能找到答案。

（3）齐读第三自然段，读出你对劳动人民的崇高敬（2）教师点拨：从“数意。

不清”“一块巨石就有两三千斤重”“没有……没4、品读第四自然段，总结交流：作者为什么说这样有……”“无数的肩膀、无气魄雄伟的工程，在世界上

数的手”“一步一步”“陡是一个伟大的奇迹？

峭”这些词句说明了没有现（1）学生联系全文总结代化的工具，全靠无数的肩回答。

膀、无数的手修建出这气魄五、穿插巩固，体会写雄伟的、世界上独一无二的作方法

长城，可以想象出何等的艰作者介绍长城时，采用难啊！所以说是劳动人民的了哪些写作方法，找出相关血汗和智慧结晶。 句子体会（打比方、列数字、（3）穿插讲解《孟姜女联想等）

寻夫》的故事。 六、拓展延伸，赞美长7、指导学习第四自然城，抒发感情

段，总结交流：作者为什么1、如果此时你站在长城说这样气魄雄伟的工程，在上，你相对古代的劳动人民世界上是一个伟大的奇迹？ 说些什么？

（1）教师点拨：联系前2、搜集有关中国的历史文，从长城的长，高大坚固，遗产的资料

在技术落后的古代，人们付出的血汗和智慧几方面来说。

五、穿插巩固，体会写作方法

作者介绍长城时，采用

了哪些写作方法，找出相关句子体会（打比方、列数字、联想等）

七、回顾全文，总结课文内容，整理板书(课件出示)

课文从远看近看两个不同的角度观察长城，介绍了长城的长、高大坚固、构思巧妙的特点，联想到劳动人民修筑长城的艰辛，赞美了劳动人民的伟大。长城，带给我们的是骄傲和自豪，是我们伟大的民族象征。它不仅震撼着我们，也同样震撼着全世界人民。

板书设计

远看——长龙长

17长城近看——高大坚固伟大的奇迹

构思巧妙

联想——劳动人民的智慧

教学反思

在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上课件的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，如果能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。在学生发言时，师生对话缺少配合。班级个别学生急于发表自己的看法和见解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。这是一篇看图学文的文章，四年级的训练重点是读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情形、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情形？”相脱节。应该引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。