单元整体一盘棋,落实要素三策略——以统编教材五年级下册第四单元为例

2024年1月11日发(作者：发动机制动)

课例窑研究课程教育研究CourseEducationResearch2022年第3期单元整体一盘棋，落实要素三策略—以统编教材五年级下册第四单元为例——渊东莞市企石镇东山小学广东东莞523000冤揖摘要铱统编教材采用整体设计思路袁全套教材是一个大整体袁每个单元又是一个小整体遥单元教学不能单打独斗袁要坚定野一盘棋冶思想袁以落实语文要素为导向进行统整教学遥本文试以统编教材五年级下册第四单元为例袁谈谈通过野甄别尧融合尧串联冶三个策略统整单元教学袁让语文要素落地生根袁长成那棵语文能力体系螺旋上升的野大树冶遥揖关键词铱单元语文要素甄别融合串联揖课题项目铱本文系广东省东莞市教育科研野十三五冶规划2020年度立项课题叶统编教材视角下落实语文要素的野三策略冶实践研究曳渊课题编号院2020GH528冤的研究成果遥揖中图分类号铱G623.2揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2022冤03-0136-03随着统编教材全面铺开使用袁野语文要素冶这一个新概念高频率出现袁成为统编教材的一大特色与亮点遥全套统编教材围绕语文要素进行统筹规划袁尝试建立语文训练体系袁从纵向上看袁体现语文要素安排的系统性和发展性曰从横向上看袁突出语文要素的整体性和综合性遥在单元内容的组织上袁围绕野人文主题冶和野语文要素冶双线组织袁将语文要素作为单元语文训练的主要抓手袁单元里的各个板块环环相扣袁相互促进袁协同发展[1]遥可以说袁每个单元都是一个整体袁好比一盘棋遥下棋需要策略部署袁落实单元语文要素袁也同样需要讲究策略遥本文试以统编教材五年级下册第四单元为例袁谈谈通过野甄别尧融合尧串联冶三个策略统整单元教学袁让语文要素真正落地生根遥一尧甄别要要要着眼整体袁厘清价值统编教材每个单元都自成一个系统袁单元内部各个部分相互关联袁虽承载着不同的教学任务袁但都有一个共同的价值导向袁那就是落实单元语文要素遥教学上袁教师必须要着眼整体袁做好甄别袁厘清各部分内容的教学价值[2]遥1.甄别要素袁定位价值导向神态的描写袁把人物的心理写具体[3]遥通过解读语文要素袁我们可以发现本单元读写连接紧密袁阅读为习作提供方法支持和表达示范袁习作是阅读方法的习得与运用遥单元教学的价值导向显而易见院由读学写袁读写结合遥2.甄别框架袁明确编写意图黄映娥本单元共编排了三首古诗袁两篇精读课文叶青山处处埋忠骨曳和叶军神曳袁一篇略读课文叶清贫曳袁一篇习作和一个语文园地遥三首古诗主要围绕人文主题编排袁与落实本单元语文要素关系不大遥三篇课文则围绕语文要素和人文主题双线编排遥从落实单元语文要素的情况来看袁叶青山处处埋忠骨曳作为本单元首篇精读课文袁承担着野学法冶和野得法冶的教学任务袁第二篇精读课文叶军神曳则进一步强化学习野通过课文中动作尧语言尧神态的描写袁体会人物的内心冶的方法袁略读课文叶清贫曳是运用并巩固已习得的方法遥野交流平台冶意在引导学生去回顾这个单元的学习袁对野通过课文中动作尧语言尧神态的描写袁体会人物的内心冶这一阅读方法进行梳理和总结遥野词句段的运用冶则让学生选择情景进行仿写练习袁实现从习得到内化再到运用的提升过程遥习作话题是野他____了冶袁要求学生写一件事袁把人物当时的表现写具体袁反映他的内心袁旨在引导学生运用阅读中习得的方法袁通过语言尧动作尧神态等多个维度描写袁表现人物的内心袁实现由读到写袁进一步提高学生写人记事的能力遥甄别框架袁明确编写意图袁为设计单元整体教学思路提供依据遥3.甄别练习袁把准教学目标从统编教材五下第四单元的单元导语看袁本单元的语文要素院一是通过课文中动作尧语言尧神态的描写袁体会人物的内心曰二是尝试运用动作尧语言尧神态的描写袁表现人物的内心遥第一个语文要素指向阅读遥阅读时首先要聚焦人物的动作尧语言尧神态的描写袁然后体会人物的内心遥第二个语文要素专门指向习作遥本单元的习作要求就不言而喻袁就是运用动作尧语言尧窑136窑

课程教育研究CourseEducationResearch课后练习是语文要素的落脚点袁是确定单元教学目标的重要抓手遥教学前必须仔细研读课后练习袁确保教学目标精准拟定遥本单元三篇课文的课后练习如下渊表1冤院表1本单元三篇课文练习设计统计课文练习设计1.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容?2.从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再《青山处处有感情地朗读课文。埋忠骨》3.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。1.朗读课文，注意读出人物说话的语气。2.沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？《军神》3.从下面的句子中体会刘伯承的内心，再有感情地朗读。4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事。默读课文，说说你从方志敏的自述中，体会到他怎样的品质，再和同学交流你《清贫》对“清贫”的理解。2.融合单元板块袁环环相扣2022年第3期课例窑研究统编教材围绕野双线冶编排单元内容袁单元内每个板块都环环相扣袁相互促进袁教学上要注意融会贯通袁形成合力遥本单元的两篇精读课文叶青山处处埋忠骨曳和叶军神曳担负着野学法冶和野得法冶的任务袁野交流平台冶是总结和梳理方法袁野词句段的运用冶则让学生尝试运用方法遥习作要求写一件事袁通过多个维度把人物的表现写具体袁反映他的内心袁意在引导学生运用阅读中习得的方法袁实现由读到写遥每一个板块内容都承担着一定的任务袁语文要素正是在每个板块内容的教学中得到落实尧巩固尧复现和迁移运用袁彼此融合袁形成一股合力袁层层递进落实单元语文要素遥3.融合学习活动袁层层推进以学习活动推进阅读教学是一种常见的教学方式遥一堂课一般由多个活动组成袁教师要把这些活动有机融合在一起袁层层推进袁才能有效达成教学目标遥教学叶青山处处埋忠骨曳袁笔者围绕野通过语言尧动作尧神态描写袁体会人物内心冶这一核心目标袁设计了三个相互融合的活动袁开展教学遥学习活动一院聚焦言行袁走进人物内心渊1冤默读课文第一部分袁用横线画出描写毛主席通过对比袁不难发现袁两篇精读课文的课后练习设计有一个共同点袁那就是聚焦人物语言尧动作尧神态的描写袁体会人物的内心袁落脚点是单元语文要素遥略读课文指向体会人物的品质遥除此以外袁课后练习还指向朗读尧理解尧复述等其他语文能力袁说明除了落实语文要素袁还要兼顾其他语文能力的培养袁强调落实语文要素袁绝不意味着可以削弱或忽略一般语文能力的训练遥我们要以单元语文要素为重要抓手袁融合其他能力训练袁提高语文教学的有效性遥所以说袁甄别是落实语文要素的首要策略袁甄别到位袁就是迈开了成功的第一步遥二尧融合要要要横向贯通袁形成合力从横向上看袁单元各板块相互贯通袁致力于语文要素的落实遥融合是实施单元统整教学袁有效落实语文要素的关键策略遥1.融合一般能力袁共同发展动作尧语言尧神态的语句袁读一读袁体会他的内心世界遥渊2冤交流汇报画出的句子以及初步体会到的情感遥渊3冤联系上下文袁进一步体会人物丰富的内心遥渊4冤小结学法院首先画出描写人物动作尧语言和神态的语句袁然后通过抓住细节尧联系上下文的方法进行品读袁深切体会人物的内心遥学习活动二院迁移学法袁体会丰富内心渊1冤四人小组进行合作学习院默读第二部分袁画出的内心冶作为本单元的语文要素袁我们要重点去落实袁对于野朗读尧理解尧复述冶作为一般的语文能力袁在教学中要有机融合在一起袁共同发展袁体现循序渐进尧螺旋上升的语文能力训练遥教学叶青山处处埋忠骨曳一课时袁笔者除了让学生聚焦毛主席语言尧动作尧神态的描写袁体会他的内心袁又引导学生结合查找的资料袁理解野青山处处埋忠骨袁何须马革裹尸还冶袁从中体会革命先辈崇高的精神遥教学叶军神曳时袁除了重点落实单元织多种形式的朗读活动袁让学生深入体会人物的内心世界遥这样的融合教学袁不仅发展了学生的一般语文能力袁还有效地落实了单元语文要素袁可谓一举多得遥野抓住课文中动作尧语言尧神态的描写袁体会人物描写毛主席语言尧动作和神态的句子袁抓住细节描写查汇报袁相机点拨遥渊3冤朗读还原袁体会抉择的艰难与矛盾的心理袁感受伟人的胸怀遥学习活动三院总结拓展袁有效衔接读写并联系上下文袁体会人物的内心世界袁作批注遥渊2冤检神态描写把毛主席悲痛和矛盾的心理写得生动感人遥渊2冤创设生活情境袁进行小练笔院我们也学着用本课的时踌躇的心理表现出来遥以上三个学习活动都是围绕野通过语言尧动作尧神态描写袁体会人物的内心冶这一语文要素来设计和开展遥第一个学习活动是一步一步引导学生学习袁然后方法袁运用语言尧动作尧神态的描写袁把自己做某件事渊1冤总结本课表达方法院抓住人物的动作尧语言尧语文要素袁还指导学生读出人物说话的语气袁通过组窑137窑

课例窑研究课程教育研究CourseEducationResearch2022年第3期小结出学习方法遥第二个学习活动是半扶半放袁让学生迁移方法学习袁这是一个从习得到内化再到运用的过程袁旨在训练学生掌握此阅读方法遥第三个学习活动是拓展运用方法遥三个学习活动紧密融合袁层层推进袁让语文训练更加扎实有效袁语文要素真正落地遥4.融合教学资源袁深化学习课文所表达的情感多与写作的背景尧作者的生活经历等有着密切的联系袁学生在阅读中常常需要结合资料来加深体会遥本单元课文故事背景离学生较远袁需要借助教学资源来理解遥比如学习叶青山处处埋忠骨曳时袁课前布置学生查找抗美援朝历史背景及英雄儿女保家卫国的故事袁课堂上老师适当补充出示抗美援朝相关的文字尧图片尧视频资料和毛岸英小时候颠沛流离的生活经历袁学生能更好地交流袁体会毛主席丰富的内心世界曰课前查找到的英雄儿女为国捐躯的故事袁更是让学生形象可感地领会野青山处处埋忠骨袁何须马革裹尸还冶这句诗的内涵遥学习叶军神曳时袁结合野阅读链接冶叶丰碑曳一文进行拓展训练袁学生尝试用本单元语文要素遥学习叶清贫曳时袁课前布置学生查找方志敏的生平资料袁课堂上教师适当补充一些资料袁使学生对方志敏及故事背景有初步认识袁为体会人物品质做好铺垫遥总而言之袁通过课文内容与课外资料的融合袁可以降低学生理解的难度袁深化学生的感悟袁使语文要素更好地落地遥除上述外袁还可以融合人文与要素双线袁融合探究主题等开展教学袁教师应根据单元编排特点去选准点开展融合教学袁帮助学生形成系统的尧完整的语文能力体系遥三尧串联要要要纵向搜索袁瞻前顾后索袁做到瞻前顾后袁体现要素之间的螺旋上升[3]遥1.串联同册教材单元语文要素袁层级推进落实语文要素还须注意要素之间的联系袁纵向搜课学到的方法袁体会人物的内心袁从而更扎实地落实落实语文要素遥失位2.串联不同册次单元语文要素袁避免重复尧脱节或不同册次单元语文要素之间存在呼应的关系遥教学上要注意串联这些语文要素袁做到瞻前顾后袁避免重复尧脱节或失位遥[2]关于描写人物的语文要素袁三至六年级统编教材共安排了五次袁列表如下渊表2冤遥表2关于人物描写语文要素统计表四上第六单元四下第七单元五下第四单元五下第五单元六下第四单元通过人物的动从人物的语言、动通过语言、动作、学习描写人物关注外貌、神态、作、语言、神态作、神态等描写中神态描写，体会的基本方法。言行的描写，体体会人物心情。感受人物的品质。人物内心。会人物品质。由表2可以看出袁本单元语文要素的安排不是孤立的袁而是前后呼应袁一脉相连的遥四年级时袁学生已经掌握通过人物的动作尧语言尧神态体会人物心情尧感受人物品质等阅读方法袁本单元的学习袁既包括体会人物的感情尧品质袁也包括体会人物的内心袁体会的角度更多元袁需要对人物的内心体会得更丰富尧细腻尧深入遥本单元的下一个单元安排学习描写人物的基本方法袁因此袁在本单元教学中要有意识地加强读写融合袁为学习描写人物的基本方法奠定良好的基础遥在教授叶清贫曳时袁应注意承接四下第七单元野从人物的语言尧动作尧神态等描写中感受人物的品质冶的语文要素袁让学生迁移运用已习得的体会人物品质的方法袁自主学习袁通过本课训练进一步巩固这一语文要素袁同时为六下第四单元野关注外貌尧神态尧言行的描写袁体会人物品质冶的语文要素落实做好铺垫遥教师只有野瞻前顾后冶袁串联前后语文要素袁进行单元统整教学袁方能保证单元语文要素落实到位遥综上所述袁统编教材采用整体化的设计思路袁体现环环相扣尧层层递进尧螺旋上升的语文能力训练体系遥单元教学是一个小整体袁不可单打独斗袁不能一蹴而就袁要坚定野一盘棋冶思想袁以落实语文要素为导向袁综合运用野甄别尧融合尧串联冶这三个策略袁让语文要素落地生根袁长成那棵语文能力体系螺旋上升的野大树冶遥参考文献院力体系的构建[J].课程窑教材窑教法,2019,39(3):78-87.[1]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能[2]刘仁增.以语文要素为核心的单元整体备课策同册教材单元语文要素的安排也是有着紧密的联系袁教师在单元整体备课时袁应做到环顾野左右冶袁分析前后单元语文要素的关联袁做到前有铺垫袁后有呼应遥本单元安排了野通过语言尧动作尧神态描写袁体会人物内心冶的语文要素袁第五单元则安排了野学习描写人物的基本方法冶的语文要素遥前一个单元语文要素的落实是后一个单元语文要素落实的基础袁后一个单元语文要素的落实又是前一个单元语文要素的发展和深化遥教学上要做到承前启后袁自然能层级推进袁有效略要要要以统编教材四年级下册第六单元为例[J].小学教学参考,2020(10):1-4.[3]陈宝铝.落实语文要素要克服野四性冶要要要让语文要素落地生根的四个策略[J].语文教学通讯,2020(12):19-22.窑138窑