新冠肺炎疫情防控期间宁波大学体育学院“运动生物力学”课程线上教学

2024年3月18日发(作者：西安市车辆违章查询官方网站)

2021年第1期

总第517期

TheScienceEducationArticleCollects

No.1,2021

SumNo.517

新冠肺炎疫情防控期间宁波大学体育学院

“运动生物力学”课程线上教学实践

于佳彬顾耀东李建设

宁波

浙江·315211）（宁波大学体育学院大健康研究院

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16871/.2021.01.061

年2月5日，教育部发布了《疫情防控期间做好高校在线教

学组织与管理工作》的通知，要求各高校要充分利用省校两

积极开展线上

级已上线的慕课、优质在线课程资源与平台，

属于运动

教学。“运动生物力学”作为生物力学的一个分支，

实

人体科学范畴，是一门面向体育学院学生的多学科交叉、

生物学和力

践性、应用性很强的课程。该课程不是体育学、

学的简单结合，而是几大学科交叉、渗透和融合而形成的一

门学科。由于课程内容涉及物理、数学等多方面知识，抽象

的力学概念和公式使得体育专业学生普遍感觉课程学习存

在一定难度，学习较为困难。疫情防控期间的线上教学无疑

又给“运动生物力学”课程教学提高了难度。因此，如何有效

地进行“运动生物力学”课程线上教学，让学生在掌握运动

生物力学基本理论知识的同时，又能培养自身解决体育运

动实践问题的能力，是个值得研究的课题。

教育部“停课不停学”

摘要随着新冠肺炎疫情的暴发，

的指导思想使得线上教学成为广大高校的主要教学方式。

“运动生物力学”课程在疫

该文通过整理宁波大学体育学院

情防控期间的教学实践活动，归纳总结了以下几点经验：

（

2）（1）网络教学形式要多样化；慕课建设要突出团队作用；

突出学生的主体

（3）网络教学过程中教师要完成角色转换，

（4）

地位；网络直播教学应多采用问题式教学和案例教学；

线上

（5）要制定全面灵活的考核方式。作者最终得出结论：

“运动生物力学”

线下混合式教学将成为宁波大学体育学院

课程的主要教学方式。

体育教育

关键词慕课；高校教学；

OnlineTeachingPracticeof\"SportsBiomechanics\"at

FacultyofSportsScienceofNingboUniversityduringthe

PeriodofCOVID-19PreventionandControl//YUJiabin,

GUYaodong,LIJianshe

AbstractAtthebeginningof2020,asevereepidemicofnovel

ding

ideologyoftheMinistryofEducationof\"stoppingclasseswithout

stoppinglearning\"hasmadeonlineteachingthemainteaching

persummarizesthe

followingexperiencebysortingouttheteachingpracticeof

\"SportsBiomechanics\"atFacultyofSportsScienceofNingboU-

mofonlineteachingshould

bediversified;theconstructionofMOOCshouldhighlightthe

teamrole;theroleofteachersshouldbechangedintheprocessof

onlineteaching,andthesubjectiveroleofstudentsshouldbe

highlighted;problem-basedandcase-basedteachingshouldbe

appliedmoreinwebcastteaching;comprehensiveandflexible

andoffline

blendedteachingwillbecomethemainteachingmethodof

\"SportsBiomechanics\"atFacultyofSportsScienceofNingboU-

niversity.

KeywordsMOOC;collegeteaching;sportseducation

随着新冠肺炎疫情的暴发，为了防止疫情进一步扩散

并保证学校教学活动的正常进行，教育部先后发布了推迟

的通知。2020

2020年春季学期开学时间和“停课不停学”

1网络教学平台与慕课建设

1.1使网络教学平台与教学方式多样化

搭建有效的网络教学平台是开展线上教学的必要前

提。线上教学并不是把课堂从学校搬到家里这么简单，一个

有效的网络教学平台应包含资源设计、资源制作、学习支持

服务等多个环节。线上教学大体可分为两种形式：网络直播

教学和网络在线课程教学。网络直播教学是师生在异地条

件下，教师利用网络直播平台进行的实时教学，是一种时间

便捷、高效、临场感强等

上同步的在线教学模式，具有直接、

特点。但对教师的掌控能力和网络流畅度有较高要求

[1]

。网

络在线课程教学是教师通过引用他人教学视频或自己录制

教学视频的方式，将线下教学内容及教学过程数字化，并以

学习管理平台为载体，进行基于课程内容的线上教学活动，

是一种时间上异步的在线教学模式。它具有可借鉴优质资源

多的特点，但因时间上的异步，需要教师设计好带有时间节点

的学习任务，督促学生进行在线学习并检验学习效果

[2]

。

宁波大学体育学院的“运动生物力学”在线课程同时采

用了这两种在线教学模式。由本校老师主讲的“运动生物力

在疫情前

学”网络课程于2019年下半年在MOOC平台上线，

为

已完成校内SPOC试验教学和一轮完整的开放课程教学，

疫情防控期间顺利开展网络在线课程教学提供了支撑。疫

情防控期间的教学同时利用了班级微信群、学习通等网络

组织学生展开讨论学习。

技术手段积极开展网络直播教学，

本文由

2017年宁波大学校级教研项目资助，

项目名称于佳彬。

基金项目：“运动生物力学网络微课建设”，项目负责人：

于佳彬（

1987—）

博士，讲师，研究方向为运动生物力学。

作者简介：，男，山东省乳山人，

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两种在线教学模式的有效结合为疫情防控期间高质量地完

成“运动生物力学”课程的教学提供了有力保障。

1.2慕课建设要突出团队作用

慕课的建设对团队合作要求很高，需要课程组教师共

同参与教学设计、课程制作、学习支持服务等环节。宁波大

学体育学院的“运动生物力学”

教学团队早在五六年前就已

经着手开展网络资源建设，并取得了卓越的成效。学院早期

在爱课程网站上线的共享课程于2016年被国家教育部授

予“国家级资源共享课”荣誉称号。但由于建设时间较早，

该

课程每个视频的长度多为30分钟左右，已经不适应当前慕

课每个视频的长度为10分钟左右的建设要求。因此，

在

2019年，笔者所在教学团队又启动了

“运动生物力学”慕课

建设。视频时长的缩短意味着教学内容需要经过严格的提

炼和设计，要详细讲解每个章节的重点内容，

而对于次要内

容则一带而过，

一个章节的

PPT需要控制在10页以内。另

外，还须配套习题和作业。这其中包含了大量烦琐的工作，

仅靠一位老师将无法保质保量地完成教学工作。本团队在

李建设老师的带领下根据每位老师擅长的领域进行了相应

分工，在减少了老师工作量的同时，

又保障了课程质量。由

此可以说明，高效明确的团队分工合作是网络慕课建设的

重要组织形式。

2网络教学过程

2.1教师角色转换，突出学生的主体地位

网络教学意味着教师由“知识讲授者”

转换为“学习活

动的组织者”，网络教学过程要突出学生的主体地位，

教师

要善用问题式学习方法引导学生思考，调动学生的学习积

极性。宁波大学体育学院的“运动生物力学”网络教学主要

包含两个部分：第一部分是学生自主学习，即学生观看MOOC

教学视频，并在规定时间内完成测验、作业，在讨论区就老

师提出的问题回帖留言，教师则以远程辅导答疑为主；第二

部分是网络直播教学，即教师利用学习通、

微信群等提出问

题，引导学生思考。直播教学的问题要与体育运动相结合，

把课本抽象的生物力学问题转化为运动实践问题，避免问

题的过度生物化和物理化。还须注意问题要具有一定的启

发性和趣味性，以激发学生的学习欲望。在这一过程中，教

师是教学过程的组织者，学生是学习的协助者，主要任务是

组织和引导学习过程。

2.2针对不同专业，调整网络教学侧重点

网络直播教学还要突出专业差异。宁波大学的“运动生

物力学”课程面向两个专业：体育教育和运动训练。体育教

育专业生源文化基础较好，除了要使学生理解体育运动中

的基本规律和力学原理外，还须培养他们的知识迁移能力，

要求学生能够独立完成技术动作诊断，分析并提出技术动

作改进意见。教师在问题的设置时，

对讨论的深度与延展性

要重点考虑。运动训练专业学生的文化基础相对薄弱，对其

的教学目标为对常用技术动作进行力学原理的理解，对其

解决问题的能力没有进一步要求。因此，

问题设置应基于技

术动作引导学生理解并接受“运动生物力学”

基本原理。因

此，在网络教学过程中，教师要适应教学角度的转变，

并注

意区别不同专业学生的教学内容差异。

2.3擅用案例教学法

网络教学过程要注重使用案例教学法。教学案例以典

教改教法

型事件为基础，采用案例教学法编写真实或虚拟情境，

在课

堂活动中进行师生互动教学，

如问答、讨论等，以达到学习

者学习认知、技能目标的教学方法要求

[3]

。案例教学最突出

的环节是案例的讨论与分析，以达到提高学生综合能力为

目标。一个成功的教学案例能够吸引学生的注意力，

激发他

们的学习欲望，这符合网络教学的

“学生主角化”指导思想。

比如，将“香蕉球”作为教学案例，

在学生观看完

MOOC流体

力学的教学视频，对流体力学的基本原理有了大体印象后，

教师在网络教学平台上播放卡洛斯在世界杯上经典的香蕉

球视频，并提问“为什么卡洛斯能够踢出香蕉球，

其背后的

力学原理是什么？”将学生带入所创建的情境之中，

激发学

生的探索欲望。球之所以会发现变向是因为受到了力的作

用，那这个力来自哪里呢？球两侧空气流速的差异致受力的

差异，那为什么球两侧流速会有差异呢？是因为球自身的旋

转，那踢出的球怎么样才能旋转呢？是因为受到了偏心力的

作用。通过以上问题一步步地引导学生理解

“香蕉球”背后

的力学原理，将抽象的力学原理分解为具体化的问题。

3制定全面灵活的考核方式

最后，制定全面灵活的考核方式。借助教学平台的各种

教学信息统计功能，全面掌握学生的学习情况，

并对学生的

学习成绩进行准确评价，是教学质量的有效保障。宁波大学

网络教学利用学习通的签到功能或微信的

打卡小程序对学生进行日常考勤。相较而言，

学习通的签到

功能可以直接明了地查看未签到学生，

因而更为有效便捷。

MOOC在线课程评价包含测验、作业、

讨论、期末考试四部分。

前三者对学生在线课程的整个学习过程进行了评价，期末

考试则综合考量了学生对知识的掌握程度。实验课程则以

教学视频、文件资料和在线讲解等多种形式开展线上教学，

以实验报告的形式对学生进行考核。

4结语

当前，疫情尚未完全结束，“停课不停学”

线上教学仍将

是未来一段时间内高校的主要教学方式。高校可以采取以

下措施保证“运动生物力学”

课程的教学质量：（1

）多种网络

教学方式结合使用；（2）教师转换教学角色，将学习的主导

权交给学生；（3）采用问题式教学和案例教学引导学生思考，

调动学生的学习欲望；（4）制定全面灵活的考核方式，保障

线上教学质量。在以后的教学中，宁波大学体育学院的“运

动生物力学”课程组将深化混合式教学改革，通过线上和线

下教学方式的结合，将课前观看视频预习、课中教师讲授、

课后复习测验等环节有机整合到一起，以实现更高质量的

教学。

参考文献

[1]史太波,童悦,阮宜杰,等.浅谈新冠肺炎疫情防控背景下高校

实验课程线上教学的组织与管理[J].科教文汇(下旬刊),2020

(6):10-12.

[2]周效章.“在线教育平台+学习中心”融合教学模式构建研究:

基于沪江教学模式的分析与思考[J].现代教育技术,2017

(10):33-40.

[3]张健,李悦.高校教学案例库建设的探讨与实践:以“运动生物

力学”课程为例[J].科教文汇(下旬刊),2019(3):102-103.

编辑江嫣萍

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“运动生物力学”

“运动生物力学”