2023年11月30日发(作者：标致508l为什么不能买)
《静夜思》说课稿
《静夜思》说课稿1
今天我说课的内容是五年级音乐第二单元古诗新唱的《静夜思》，这一课主
要是由古诗改编的歌曲，通过演唱感受古诗歌德意境，下面就本课教学向大家谈
一谈。
首先，我想对教材内容说说自己的想法。
一、教材分析
《静夜思》是唐代诗人李白脍炙人口的著名诗篇之一。歌曲为两段体，宫调
式。以级进为主的旋律，舒缓的节奏，稍慢的速度表现了思乡的愁绪，在演唱时
用柔和的声音来进行歌唱，来感受声音美。
在优美的旋律上填上富有意境的诗歌，体验美，整首曲子中休止符的运用很
有特点，声断气连的演唱，深刻表现了思乡的情绪，唱起来朗朗上口，把思乡的
情绪深入学生心中。
二、教学目标
综合教材内容，我认为可将本课的教学目标定为：
1、能用思乡的情感演唱歌曲
2、正确的掌握四四拍的指挥手势。
其中教学重点设定为通过有感情的演唱歌曲，感受思乡之情。通过学习能感
染学生学会陶醉，为其源远流长的唐代文学——古诗与委婉动听的旋律的绝妙搭
配而陶醉。教学难点为曲谱演唱环节，在休止符演唱时要注意声断气连。
根据教学目标和重难点，我采用了听唱法的模式，利用多媒体让学生体验音
乐的美。
为了更好的使学生体会这首歌曲的意境，我的教学过程是这样设计的：启发
导入——听赏歌曲——新歌教学——四四拍学习
一、根据单元要求以配乐诗朗诵的形式。把马思聪先生的《思乡曲》加上余
光中先生的《乡愁》诗乐相结合的形式，让学生感受音乐的意境，并提出问题，
例如：在中秋全家团圆之际还有多少人远在异乡?还有什么人不能和家人团圆？
他们的心情会是怎样的？根据学生的回答、聆听、朗诵，引出李白的古诗《静
夜思》。
因为本节课是唱歌课，可能会以为我第一个环节的时间稍长，但由于这节课
的感情需要，让学生真正运用音乐来体验与表达，理解这首歌曲的最好方法就是
有韵味的诗歌配上委婉的旋律，可以称之为天籁之声。
二、听赏歌曲。
这一环节中学生聆听歌曲，教师随旋律划四四拍的指挥手势。
诗本身体现的是思乡，加上旋律，更能表达思乡的情感。通过聆听提出问题：
歌曲的速度、力度以及情绪是怎样的，由于上一环节的配乐朗诵，学生更能体会
这首歌曲所表达的思乡之情，以便能够回答出用稍慢的、较弱的、伤感的心情来
演唱。
三、新歌教学
在这一环节中，我运用模唱、以情带声的学习手法教学生演唱歌曲，表现情
感。具体过程是：
1、跟琴模唱。用“啦”来模唱旋律，引导学生轻声模唱这首歌曲的旋律，
注意气息连贯、平稳。这时，我的教学不仅要知道学生在音高、节奏方面的准确，
还会适时引导学生运用自然、圆润的声音轻轻地进行演唱。这种轻声的要求，不
仅是为了保护嗓音，我还会引导学生们这也是歌曲情感表达的需要，同时要把乐
句中的节奏加以练习，注意乐句中的切分节奏和八分休止的演唱。
2、跟琴演唱歌词。加入歌词体会思乡之情，注意八分休止的演唱要声断气
连，还有第二乐句的结束和第三乐句的开头以八度大跳表现思乡的情感更加强
烈，另外力度要稍强些，突出思乡的情感，多次演唱切分节奏和八分休止。
四、学习四四拍的指挥图式。让学生通过亲身指挥体验歌曲的感情，调动情
绪。出示指挥图式，让学生模仿练习，先单手后双手。让大家边指挥边演唱歌曲
来感受一下。找出指挥较好的同学到前边指挥，其他同学跟老师一起演唱。最后
鼓励大家课下进行加工为下一节二声部的学习做铺垫。
通过这节静夜思的学习，同学们不仅能够用准确的旋律演唱《静夜思》第一
声部，而且能将自己丰富的情感融入其中；不仅能够学唱歌曲，而且还了解了中
国古代源远流长的文化。并让他们懂得了珍惜现在在父母身边的宝贵时间，多为
父母做些力所能及的事情，尽自己的一份孝心。
总之，我设计的这节课，体现了新课标要求，遵循了基本的教育原则，并在
单元目标的总体规划下，体现了音乐课独特的施教特点，完成了教学内容，达到
了授课目标。
《静夜思》说课稿2
1教学目标
1.认识本课“静、夜、床”等10个生字，认识“心”字底和反文旁。会写
“目、耳”两个生字
2.能够正确、流利地朗读、背诵古诗。
3.培养学生热爱古诗的思想感情。
2学情分析
从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲
课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。
3重点难点
1.认识本课“静、夜、床”等10个生字，认识“心”字底和反文旁。会写
“目、耳”两个生字。
2.、流利地朗读、背诵古诗。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动
活动1【导入】一、播放音乐《小白船》
师：同学们，我们刚才听到的一首关于月亮的歌曲，今天，我们要一起去学
习一首关于月亮的故事。板书课题：静夜思
1.借助课题认识“静，、夜”两个生字。
2.有谁知道这首诗的作者是谁？（李白）
师：李白是我国著名的大诗人，在《唐诗三百首》里就有很多他写的古诗。
今天我们所学的这首《静夜思》就是李白写的。
活动2【讲授】二、初读课文，整体感知
1.生自读古诗，不认识的字用“——”划出来，借助拼音认读生字。
2.学习生字。
生借助拼音认读生字。
给生字组词。
认识新偏旁心字底和反文旁。
出示生字卡片。
师：同学们，这些生字宝宝可调皮了，他们和我们玩起了捉迷藏，都跑到课
文里去了，在课文里你们还能认识他们吗？
活动3【讲授】三、深读古诗，感悟诗意
师：同学们，古诗是我国的传统瑰宝，在朗读时有节奏的划分，才有抑扬顿
挫之美。
1.给古诗划分节奏。
2.生生赛读，师生赛读，指名读等。
3.看读理解诗意，理解“霜”、“举头”、“低头”的意思。
4.借助图片，感悟诗意。
活动4【活动】四、拓展诗意
师：古时候没有电话、汽车、飞机等工具，离开家人后不知何时才能见面，
李白看着天上的月亮，心里会想到家里的哪些人？
播放背景音乐：儿歌《静夜思》。
活动5【练习】五、学习生字“目、耳”。
1.生观察。
2.师范写。
3.生练写。
活动6【作业】六、作者布置
1.把《静夜思》背给爸爸、妈妈听。
2.观察夜晚的天空把它画下来并说给同学听。
《静夜思》说课稿3
教学目标
1、 认识10个生字，认识1个偏旁“攵”。
2、 朗读、背诵这首古诗。
教学重点
识字，朗读和背诵古诗。
第一课时
教学过程：
一 谜语激趣：
1、 谈话：同学们“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像
把镰刀。谁能猜出这是什么？” (指名回答，给学生充分表现自己的机会。)这
节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交
待作者。)“静、夜”这两个字你认识吗？你怎样记住这两个字？你能简单地说
出这两个字的意思吗？
(从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，
并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。)
2、 很好，在这晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(适时引出课题，板书课
题)这首诗是唐朝诗人李白写的，什么时间写的，从哪里可以看出？
(利用谜语创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培养观察、想
象和语言表达等能力。)
二 范读
教师范读课文，学生边看图边欣赏。
(整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，
在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。)
自读
1、 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读吧!根据学生的具体情况，让学
生自由选择学习和读背方式。)
2、 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字
用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。
(挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调
控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充
分相信学生，给他们表现自己的机会)
三 识字
1、 学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：“攵”象
你认识的哪个字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么记住这个偏
旁？
2、 汇报。谁来当小老师，教大家把字读准确？请小老师说说在认读这些字
的时候应该注意什么。
3、 开火车认读生字。
4、 组词
(让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活
动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力.)
四 感悟
1、 自由读诗，想想你读懂了什么？你有哪些感受？
2、 说说你什么时候见过“霜”。指名学生用动作表示“低头”、“举头”
的意思。
(挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思
乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思
考，受到情感熏陶。) 质疑
3 仔细读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方？ (“学生的大脑不是
一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发现问题、
提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。)
五 吟唱，背诵
1、参照插图，教师教唱此诗
2、教师引唱，齐唱、指名背、齐背。
3、表演背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。（通过学习唱诵
此诗让学生更进一步的领会诗人的思乡之情）
六 作业
1、课后练习“我会说”，把你观察到的夜晚的天空说给同学们听。
2、古诗朗诵会。(此项活动可延伸到课外进行，比比谁会背的古诗多，评出
“小诗人”。)
3、 有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以
问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。） (树立大语文教学观，关注学生的
个体发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累。)
《静夜思》说课稿4
一、说教材
我所执教的是人教部编版一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元
的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》
写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，
从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思
乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝练，感
情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
二、说学情
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数
学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境、诗情的感悟处于空白。所以教
学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引
导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
三、教学目标
1.认识9个生字，会写7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3.朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意、诗境诗情。
四、说教法、学法
采用好的教学方法，能够使教学效果达到事半功倍的效果，在本课的教学中，
我着重运用自主学习、朗读体会、读与想象充分结合等多种教学方法。德国的教
育学家底斯多慧说过，差的教师只会奉献真理，好的教师则会教会学生发现真理，
在进行本堂课的教学时，我将指导学生运用“读、说、演”等学习方法，结合自
己阅读、比较朗读、共同学习等学习方法。
五、教学过程
古诗语言的独特性决定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗
的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”为教学主线，引
领学生自主探究、挖掘简单字眼背后丰富的内涵，达到“入得诗境，悟得诗情”
的教学效果。
综上所述，特设计如下教学环节：
（一）激趣导入，识字读题。
1.导言：猜谜语，激发学习兴趣。
2.出图配乐，渲染揭题。
3.板书课题，学生认真观察。
学习“思”字：
（1）结构；
（2）回顾学过的心字底的生字，发现心字底的字的特点，进行组词练习，
总结释疑方法。
4.明确诗题信息，指导读好诗题。
（二）初读感知，识记生字。
1.过渡：真好听，安静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入
这首古诗。
2.自由读：请同学们打开书本，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不
认识的生字可以多读几遍。
3.指名读古诗，正音。
4.学习生字。字宝宝想来考考大家？
（1）学习后鼻韵母的生字：床、光、乡。观察变红生字的注音，你有什么
发现？
（2）认读后鼻韵母的词语：床前、月光、故乡 （小老师领读词语、四组轮
流读准，读出美感）
（3）识记“疑、举、低”三个生字。
“疑”组词练习。
“举”做动作识记。
“低”学生交流识记办法，教师指导书写，学生先书空，后练写。
5.朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读准确。
（三）理解诗意诵读诗文
1.指导读出节奏。
（1）听老师读，注意停顿。
（2）自行练读后，指名朗读古诗。
（3）指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最后一个字的字音，有什么
相同点？
指名再读，一二组和三四组赛读。
2.指导读出意境。
（1）借助图画，理解诗意.
（2）出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。
（3）指名讲诗意。
（4）带着理解一起读诗。
3.感知诗境，体味诗情。
（1）配乐渲染，进入诗境，想象说话。
一轮圆月挂在空中，明亮的月光洒落在你的床前，好像（ ）。
（2）引导学生体味诗人的比喻。
联系以往学过的课文，理解“霜”字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。
（3）比较理解：诗人忍不住举头凝望，诗中“举”可以换成“抬”，“望”
可以换成“看”吗？读一读，想一想，讨论一下。
A.借助举重照片理解“举”，指导做动作朗读，体会诗人的心情。
B.造句感知“望”的意味：用“看”造个句子，“望”呢？（板书：望月）
C指导朗读，读出韵味。
（4）想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到故乡
的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？ （板书：思乡）
（5）配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上， “明月
与李白”对望，静夜里静思，他更加地思念故乡，思念亲人。万般思念都化作了
这四行诗，指名读，齐读。
六、拓展延伸
思乡思亲是永恒的主题，思乡诗还有很多，送诗《九月九日忆山东兄弟》
课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来分享。
《静夜思》说课稿5
说教材
《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。
《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”
到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅
鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗
语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
说目标
知识目标
1、会读本课10个生字。
2、理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思;并能用自己的话说
说诗意;
情感目标
体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗。
能力目标
初步学习运用理解词义—串连句意的方法学习古诗。
说教学重难点
理解诗句的意思，体会意境。
说教法学法
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数
学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准
字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之
情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
说教学过程
结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发兴趣，
二自读自学，三朗读感悟，四总结升华。
1、通过师生对话，同学们喜欢背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?
激发学生学习古诗的兴趣。从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生
对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。
2、出示课件创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培养观察、
想象和语言表达等能力。收集、展示资料的过程，培养了学生收集处理信息的能
力。
3范读教师配乐范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的
韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，
提高学生的审美情趣。
4、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背吧!根据
学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察，诗里面的字你
认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音
多读几遍。挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有
效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，
充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，
在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养
学生的创新能力
5、朗读注重对朗读的评价，提高朗读能力。教师一定要兼顾不同学生的发
展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，
引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。提高学生的
朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，
共同进步，极大地调动学生读书的积极性。
6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一
步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
《静夜思》说课稿6
【教学目标】
1、巩固所学的生字，认读“夜、思”等9个生字；会写“思、故、乡”3
个生字。
2、能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。
3、根据课文信息作出简单推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。
【教学重难点】
教学重点：能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏并背诵古诗。
教学难点：根据课文信息作出简单推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景
象。
从落实目标来看，本节课有这样几个特点：
特点1、注意引导学生关注新旧知识的联系——思路一条线。
我们在备课时，既要考虑知识的系统性又要关注新旧知识的连贯性，学生在
学习新知时，离不开旧知的介入，新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。
在教学中教师恰当地激活旧知，就能帮助学生在原有的知识基础上架起通向新知
的桥梁，调动学生的学习积极性，发挥和发展学生的智力，从而构建良好的认知
结构。
在入课时，宋老师出示了一幅课文插图，这幅图是以“以图配诗”的形式出
现的，“诗情画意”是我国古典诗人孜孜以求的审美境界，画中有诗，诗中有画，
诗画之间相依而生，相得益彰。这种相宜的图文配合，不仅增强了教材的审美元
素，也有助于开拓诗歌的意蕴。此时，宋老师让学生们借助画面回忆这幅画再现
了哪首诗的内容？学生们看到画面后，随即，一首《赠汪伦》脱口而出。紧接着，
教师又出示一首《古朗月行》（节选），小同学们眼前一亮：这不是我们在一年
级上册所诵读的吗，这首诗我们也会背诵！就这样，在轻松愉悦的氛围中教师吹
响了学习的号角，引导学生发现这两首古诗的相同点，当学生发现作者相同这一
秘密后，教师适时说道：“今天，我们再学习一首大诗人李白的诗——《静夜思》。”
在介绍诗人李白时，教师又一次借助新旧知识的联系，先由学生唱主角介绍，然
后教师用“倾听”的形式，补充相关内容，学生静静地听着，仿佛在与大诗人隔
空相见一般。
目睹眼前的情景，我在想：李白，这位伟大的诗人已经在一年级小学生的内
心升温。我们都知道，李白的诗歌留传下来的有九百多首，题材各异，风格多样，
在学生学习的不同阶段均会接触到他的作品；诗人的丰富想象力和创造力，表现
了古典诗词独有的对称美、节奏美、韵律美，饱含着诗人宽广的胸襟、美好的情
怀、高尚的情操。这对每一个渴望成长的学生来说，都是不可多得的经典范本，
也是历代以来语文教材选文中的范本。
今天在古诗教学中教师注重新旧知识的关联，以旧知助跑，借旧知生发，一
脉相承，融会贯通。在新课即将结束时，教师又为学生补充诗人王维的《九月九
日忆山东兄弟》，学生懵懵懂懂地知道这些诗都叫思乡诗，虽然学生年龄尚小，
但是，随着他们年龄的增高、认识的不断提升，学生们会慢慢走进经典，与先贤
对话，感受他们的学识、睿智、气度，从而开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提
升自我。
特点2、注意引导学生发现语言表达的秘密——读训一体化。
我曾经在《小学语文教师》这本教学刊物中看到这样一段描述：“熟读《唐
诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的
一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵平仄让人读起来琅
琅上口，优美动听。所以学习古诗词必先诵读。诵读不应该只停留在形式多样的
比赛读、配乐读等浅层次上，而是应该在理解诗意的基础上，进一步体会诗的语
言美，让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的感情。
在宋老师的课堂上，我们看到：教师主要是通过“读”来发现语言的精妙，
借助“读”理解诗句的内容，“以读为主”“以讲助读”，奏响了课堂教学的主
旋律。
（1）在读中发现韵律美。
在完成识字写字的环节后，教师安排学生读古诗，目的是巩固所学生字，看
到学生们能正确、流利地读古诗，教师提升了难度系数，让学生听出古诗的韵律，
伴着清幽的音乐，教师将无声的文字转化成有声的倾诉，学生听后报以佩服的掌
声，随之，结合听到的内容在文中划出停顿，教师适时将正确的停顿展现在学生
面前，学生一边看一边尝试诵读，教室内书声朗朗，余音缭绕。
（2）在读中理解诗句意。
在李白的这首《静夜思》中，两次出现“明月”一词，第一句：“床前明月
光”是写诗人在作客他乡的特定环境中，一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒
还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。
何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。
教师结合低年级学生学习的特点，以形象的画面为抓手，让学生去区分，去
对比，以填写恰当词语的方式积累语言，当学生说到“圆圆的月亮”“又大又圆
的月亮”“又大又黄的月亮”时，说明他们真正走进了这幅画面，跟着诗人李白
走进了令人心驰神往的月明之夜。
第三句“举头望明月”，“明月”再次出现，当李白翘首凝望着月亮，自然
而然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下，
于是借“明月”抒发他的深切怀念，就这样自然引出了“低头思故乡”的结句。
在这一阶段的学习中，教师把更多的时间还给学生，通过各种形式的朗读—
—自由读、配乐读、表演读等等，让孩子们沉浸于古诗的意境之中，自然而然地
感受其中的曼妙。文字与情境的交融统一，学生在一遍又一遍的朗读中感受古诗
的魅力。课堂上，教师为孩子们充分提供自由发展的空间，在潜移默化中接受着
语言的熏陶。
特点3、注意引导学生体验诗人丰富的情感——激活一腔情。
《静夜思》是中国人最熟悉、最经典的一首诗，被誉为“千古思乡第一诗”。
这样富有味道的文字，怎样让孩子们也感同身受呢，宋老师别出心裁地想到
了——体验！
诗中的两处动作描写“举头”“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之
中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最容易触
动旅思情怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝望着月亮，也最容易使人产生遐
想，想到故乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头渐渐地低了下去，完全
浸入于沉思之中。那此时此刻，李白想些什么呢？见到学生的小手纷纷举起，教
师不温不火的用适于学生接受的语言讲述起李白的境遇，然后，从学生的视角出
发，问道：“同学们，假如你离开家乡一年之久，假如你患了疾病，假如你的身
边没有亲人朋友，在这样一个月圆之夜，你会想些什么呢？”可爱的一年级小学
生听了老师的介绍，他们的情感被激活啦，你看，他们也仿佛陷入了沉思，从孩
子们发言的语调、谈及的内容来看，他们也在思念家乡的父老兄弟、亲朋好友，
那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事……无不在思念之中。
诗歌是诗人的心声，是时代的回音，教师巧妙地穿插时代背景的介绍，学生
内心的情感一触即发。这种体验式学习拉近了学生与诗人的距离，又拉近了他们
与本真生活的距离，达到了穿越时空的效果。
古诗，字虽少，内容却丰富，值得我们静下心去体味、研究。的这个春节，
说到最“火”，不得不提央视播出的《中国诗词大会》，也许在当下，不少人觉
得诗词是小众的，离我们很远。但是通过这个节目，大家发现，原来诗词可以离
我们这么近。
作为一名语文教师，我们有义务去传承这些中华优秀文化。就像钱理群教授
所言：语文是文化的存在，文化是语文的“底座”。我们的语文教学只有站在广
阔的文化背景下，对教材进行充分地挖掘，多角度延伸，链接相关的文化知识、
现象，品味其内涵，丰厚其精神，吸收民族文化的智慧，汲取人类优秀文化的营
养，以博大的文化作支撑，学生才能在丰富多彩的文化熏陶下提升文化素养。
《静夜思》说课稿7
我今天说课的内容是人民教育出版社出版的小学语文第一册课文第六课《静
夜思》的教学内容，主要教学为第74—75页。
下面我就从教材分析、教法学法、教学过程和板书设计等几个方面来谈谈我
对本课的教学设计。
一、说教材
《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜
思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦;举头
仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图
是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。
学习古诗，重在吟诵。教学中要注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和
美好的意境。
1、学习目标
a.认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字，认识2个偏旁“亠、
攵”。
b.朗读古诗，背诵古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思，感受诗歌所描绘
的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。
c.把自己看到的夜空说个同学们听，培养观察与说话的能力。
d.朗读、背诵这首古诗。
2、教学重难点
识字、朗读、背诵古诗和写字
3、教具准备
远程教育资源、生字卡片
4.课时划分：一课时或两个课时
二、说教法学法
一年级学生年龄小，生活经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，基于这
一点，我设计了如下教学方法：
1、正确引导，激发学生良好的兴趣
有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”兴趣是最好的老
师，是学习的动力，而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和外部活动感兴趣，
对学习内容却兴趣不浓，因此，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容感兴
趣。然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的。在小学语文课文中，有些课文在
时间上跨度大，而一年级学生的生活阅历浅，理解起来比较困难，即使在教师绘
声绘色的讲述后，感情仍很淡漠，运用了远程教育资源教学能够使声画并存，生
动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过听觉、视觉的协作作用，打开学生
的思路，由此来激发学生的学习兴趣。
2、利用远程教育为载体，创设生动、活泼的语文实践活动
在远程教育的资源中，如互动探索和课外拓展都是一种很好的教育资源。由
于是农村小学，条件不好，无论是学校、教师，还是学生，手头上可供使用的教
育资源都远远不能满足当今时代的发展对教育的需要，教学设备也跟不上，现在
有了远程教育资源就拉近农村教育与城市教育的距离。对于小学语文来说，仅靠
一本教课书是不可能让学生学好语文的，只有利用现代媒体做帮手，让学生充分
展示自我，发挥他们的潜能。
三、教学过程
为了使学生能在视、听、说、思等几个环节中经历学习的过程，体验学习语
文的乐趣，顺利达成教学目标，我设计的教学过程如下：
1、观察交流、激发兴趣、情景导入
为了能让学生更好的体会静夜，我设计了这一环节。在上新课前一晚，布置
学生去观察夜晚的天空，然后上课时把自己观察到夜空的内容和感受，说给同学
听，大家互相交流下。交流后引入新课：静夜思。
课题引入后，给学生解释下课题，让学生思考一下，诗人是在什么时候思念，
又思念些什么?提问后，把远程教育碟片切到《静夜思》这课，让学生欣赏课文。
2、初读古诗，整体感知，认读生字
我设计这一环节，是想让学生通过自己朗读课文，去发现这课的生字，并在
这环节中，要求学生利用拼音帮助自己读准每个字，尤其是一些后鼻音，让学生
成为学习的主人。
欣赏完课文后，把整首古诗展现在学生面前，让学生自由读古诗，要求把字
的音读准，并在读的过程中，把不认识的生字圈出来。指名朗读，评议，注意读
准后鼻音，如：静，床，光，望，乡，明，霜，上等。
老师出示生字卡片，带领学生认读生字的字音。请音读的准的学生当小老师，
带读生字。读后，给学生一、两分钟的时间读记生字。然后再小组合作学习，交
流记字的方法，如：“夜”——亠，认识“亠”。“故”——“古”“攵”，认
识“攵”。
“床”——“广”“木”，认识“广”等等。
交流后，为了学生对生字的掌握，把远程教育资源切换到识字的画面，把生
字逐个的展现在学生面前，复习生字。先让学生自己读和组词，读后让其他学生
来评价，看他念的对不对，再在生字前显示出正确的拼读音节，全班一起念一遍，
读的不准的地方一定要及时发现，及时个别学生的读音。如：先在屏幕上出现“静”
字，先让学生拼读，再显示“静”的读音“jing”和词组“寂静”，“夜”——
“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供学生学习。
3、诵读古诗，展开想象，体会感情
为了让学生能跨越这道悠远的时间长河，去体会这首古诗，所以我设计了这
个环节。在生字复习后，让学生自读古诗，互相交流，都读懂了哪些词句?让学
生说说自己在什么时候见过“霜”，引导学生用动作表示“举头”、“低头”的
意思等。学生表演后，在自由练习朗诵，练习背诵。在背诵是可以采用不同的形
式进行，如：学生个别背，全班背和分组背等。在背诵时，如有不记得的地方，
可以引背前两个字，再让学生接的背，完成整首古诗的背诵。还是不会背的同学，
要求他们回家后要多朗诵，记住课文。
4、趣味练习，书写生字
设计这一环节是为了学生能掌握并正确书写本课所要求会写的4个简单的
汉字的笔画顺序。把这课的远程教育资源切到写字画面，先让学生仔细的观察田
字格中的字，认清“目，耳，头，米”这四个汉字在田字格中的位置，在书写要
注意汉字的高度，不要超出田字格。先让学生看一边生字的书写笔画顺序，再把
自己的右手举高，跟着远程教育资源在空中书写，练个一、两边后，让学生拿出
本子书写生字，在书写时要告诉学生注意“耳”是上横短，下横长的，写“头”
和“米”字是要注意最后的两笔是“丿”和“T”或“丶”，这两笔是相呼应的，
要把“丶”写得上尖下圆。学生在书写是要随时提醒他们要注意坐姿与执笔的姿
势要正确。
5、巩固知识，加深学生对课文的认识
学习的最大敌人是遗忘，为了减少遗忘，课后就要巩固复习课堂上所学的知
识，才能达到强化教材文本，内化知识的目的。我上完《静夜思》一文后，让学
生完成远程教育资源上《静夜思》这篇课文的习题。内容如下：
⑴读汉字选音节
⑵看拼音写汉字
⑶词组连线题
这套题既有读音、字、词的训练。即巩固了课文中的生字读音，也强化了字、
词。学生完成远程教育资源上这些习题后，基本上达到了掌握和巩固知识的目的。
《静夜思》说课稿8
一、说教材
首先先来说一下我对教材的理解，教材是我们课程内容的承载，老师只有吃
透教材，才能在上课时做到游刃有余。《静夜思》是唐朝著名诗人李白的诗，全
诗感情真挚，意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。课文的背景图是诗句内
容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是课堂教学一种有效的教学方
式。
二、说学情
接下来，谈谈我对学生的了解，新课改指出，学生是课堂的主体，老师只有
掌握学生的特点，才能做到在课堂上因材施教，一年级学生年龄小，生活经验少，
还处在直觉动作思维阶段，理解事物的能力和语言表达能力都处于刚刚开始发展
的阶段，但对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，敢于发表自己
的意见，乐于接受新鲜事物，思维活跃。
三、教学目标
接着，我来说说我针对本篇课文，结合我对于新课标的理解以及对于学生的
了解状况，我设定本节课的三维目标。
1.知识与技能目标：认识10个生字，会写生字“头”，认识新偏旁“攵”。
2.过程与方法目标：初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，
诵读时能做到正确、有感情。
3.情感态度价值目标：激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵
读古诗文。
四、教学重点、难点
每堂课都会有针对于学生现阶段的重点和难点，本堂课的重点是：认识生字，
背诵古诗。
难点是：体会作者的思乡之情，有感情的朗读课文。
五、教法和学法
教是为了不教，采用好的教学方法，能够使教学效果达到事半功倍的效果，
在本课的教学中，我着重运用自主学习、朗读体会、读与想象充分结合等多种教
学方法。
德国的教学学家底斯多慧说过，差的教师只会奉献真理，好的教师则会教会
学生发现真理，在进行本堂课的教学时，我将指导学生运用“读、说、演”等学
习方法，结合自己阅读、比较朗读、共同学习等学习方法。
六、教学过程
接下来，谈一下我最重要的环节，教学过程。
(一)创设情境，激趣引入
首先以谈话结合图片的方式吸引学生的注意力，使学生快速回顾课堂。出示
一轮皎洁的明月，请学生描述，以此引出本堂课的标题《静夜思》。
(二)板书题目，简介背景
接下来，我会让学生跟着老师一起写诗的题目，以此巩固生字。
后面我会询问学生，同学们，这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗?根据
学生的回答介绍作者，李白生前写下一千多首优秀诗篇，这首《静夜思》写的是
他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。
(三)自主识字，共同学习
接下来通过生字卡片认知新的字词，并将易错的生字与现在的生字对于，便
于学生记忆，同时少出错。为了让学生真正掌握这些生字词，我会让学生同桌之
间先互相读一读，认一认，以开火车游戏的形式操作练习。
(四)诵读表演，感悟诗韵
在多媒体课件出示插图，配上古筝乐曲，询问，同学们，现在请你们静静地
欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，月亮是怎么样的?李白站在窗前干什
么?他的心里在想些什么?根据学生的回答进行评价，不管学生回答对还是错，多
给与表扬。让学生感受离开家乡，离开亲人的感受，理解李白的心里一定非常伤
心。
让学生再读课文，重新体会作者感受，接下来进行角色扮演，让同学们把自
己相信成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月，
朗诵诗歌。选出朗诵最好的学生作为榜样，让其他学生向他学习。
(五)课后作业
看看夜晚的天空，把看到的说给同学听，锻炼学生的观察能力和语言表达能
力。
七、板书设计（略）
以上就是我的教师招聘面试小学语文《静夜思》说课稿，谢谢各位老师!
《静夜思》说课稿9
一、教材分析
我所执教的是人教部编办一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元
的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》
写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，
从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思
乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感
情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
二、学情分析
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数
学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境诗情的感悟处于空白。所以教学
本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导
学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
三、教学目标
部编新教材中强调语文学科中华传统文化的传承，古诗文教学更应该重视对
学生人文情怀的熏陶和感染。
根据学生的学情，本着这一理念，我制定了以下教学目标：
1。会认“夜”等9个生字，会写7个生字。
2。朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意诗境诗情。
教学重点是认识9个生字；读出诗歌的韵律，结合诗句理解关键词语，在诵
读过程中感知诗意。教学难点是在诵读过程中感知诗意诗境，体会诗人的思乡之
情，激发学生学习古诗的兴趣。
四、教学过程
古诗语言的独特性决定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗
的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”为教学主线，引
领学生自主探究、挖掘简单字眼背后丰富的内涵，达到“入得诗境，悟得诗情”
的教学效果。
综上所述，特设计如下教学环节：
一、激趣导入，识字读题
1、导言：猜谜语，激发学习兴趣。
2、出图配乐，渲染揭题。
3、板书课题，生认真观察。
学习“思”字：（1）结构（2）回顾学过的心字底的生字，发现心字底的字
的特点，进行组词练习，总结释疑方法。
4、明确诗题信息，指导读好诗题。
二、初读感知，识记生字
1、过渡：真好听，安静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走
入这首古诗。
2、自由读：请同学们打开书43页，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，
不认识的生字可以多读几遍。
3、指名读古诗，正音。
4、学习生字。字宝宝想来考考大家？
（1）学习后鼻韵生字：床、光、望、乡。观察变红生字的注音，你有什么
发现？
（2）认读后鼻韵词语：床前月光 望月 故乡（小老师领读词语、四组轮读
读准，读出美感）
（3）识记“疑、举、低”三个生字
“疑”组词练习
“举”做动作识记。
“低”学生交流识记办法，教师指导书写，学生先书空，后练写。
5、朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读准确。
三、理解诗意诵读诗文
（一）指导读出节奏
1、听老师读，注意停顿。
2、自行练读后，指名朗读古诗。
3、指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最后一个字的字音，有什么相
同点？
指名再读，一二组和三四组赛读。
（二）指导读出意境
1、借助图画，理解诗意
（1）出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。
（2）指名讲诗意。
（3）带着理解一起读诗。
2、感知诗境，体味诗情
（1）配乐渲染，进入诗境，想象说话
一轮圆月挂在空中，明亮的月光洒落在你的床前，好像（ ）。
（2）引导体味诗人的比喻
联系以往学过的课文，理解“霜”字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。
（3）比较理解：诗人忍不住举头凝望，诗中“举”可以换成“抬”，“望”
可以换成“看”吗？读一读，想一想，讨论一下。
A借助举重照片理解“举”，指导做动作朗读，体会诗人的心情。
B造句感知“望”的意味：用“看”造个句子，“望”呢？（板书：望月）
C指导朗读，读出韵味。
（4）想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到故乡
的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？（板书：思乡）
（5）配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上，“明月
与李白”对望，静夜里静思，他更加地思念故乡，思念亲人。万般思念都化作了
这四行诗，指名读，齐读。
（三）指导吟出诗情
四、拓展延伸
思乡思亲是永恒的主题，思乡诗还有很多，送诗《九月九日忆山东兄弟》
课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来分享。
《静夜思》说课稿10
一、 说教材
《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗
想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游
子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现
了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了
游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的
共鸣。
二、 说学情
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数
学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准
字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之
情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
三、 说教学目标
根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要
以语文课程的.价值与理念为依据，采用先进的教学方法和学习方法，以情感为
基础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，
着眼于学生语文素养的培养。
因此，本课的教学目标是这样来设置的：
1、知识与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七
个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。
2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。
3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。
四、 说教学重难点
1、 重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、
乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有
节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。 2、 难点：体会诗人思乡的感情。
五、 说教学过程
结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，1、情景导入，激发兴
趣，采用猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品味情感。4、
总结升华。
1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂
在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么?”从学生的实
际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言
环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。
2、教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和
美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高
学生的审美情趣。
3、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读!根据学生的具体情
况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个?
是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖
掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。
让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学
生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字
方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新
能力)
4、多种方法学习十个生字 。
5、通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。
教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的
乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，
感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生
共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的 积极性。
6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一
步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
《静夜思》说课稿11
一、说教材
本单元主要由古诗改编的歌曲组成，通过演唱和欣赏感受古诗的意境。歌曲
《静夜思》为两段体，宫调式，以级进为主的旋律、舒缓的节奏，稍慢的速度表
现了思乡的愁绪。依据课标对五年级学生的要求和他们已经具备和掌握的音乐技
能和知识，基于本人对教材的理解和对学情的把握，围绕三维目标，我制定了以
下教学目标：
1、正确掌握四四拍的指挥图示并运用于指挥四拍子的歌曲。
2、能用较长的气息和纯净的声音合唱歌曲《静夜思》，感受思乡之情。
3、能从速度、节奏、结构、力度等方面挖掘歌曲内涵，逐步提高学生表现
歌曲的能力。
依据新课标要求及本课在教材中的地位和作用，我认为本课的教学重点是：
能用较长的气息和纯净的声音合唱歌曲《静夜思》，感受思乡之情。教学难点是：
四四拍的指挥图示及二声部的合唱。
二、说教法
为了达到以上的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，根据新课标要求
和学生的实际情况，本课我主要采用了听唱法：听唱法是学习唱歌的有效方法，
学生通过听唱能较准确地模仿、学习歌曲。如本课教学中，合唱部分先让学生聆
听高声部和低声部的旋律，再让学生跟琴学唱，然后合唱二个声部以突破歌曲难
点。同时我还会根据需要辅以直观教学、创设情境等教法。
三、说学法
教学有法，教无定法，根据五年级学生已有的音乐学习能力和本课特点，我
将通过对比法、讨论法、小组创编法来引导学生学习歌曲、突破教学难点。
四、说过程
本课将用一课时来完成，通过激趣导入——学唱歌曲——拓展创编——课堂
小结四个环节来落实。
一、激趣导入
课依始，教师演唱《读唐诗》导入（唱），同学们，还有一首歌曲与这首歌
有异曲同工之处，想听吗？请听———《静夜思》（范唱）。通过这一环节，激
发学生兴趣，让学生初步感知歌曲的情绪。接着进入
二、学唱歌曲环节
1、全班有感情地朗诵《静夜思》，通过朗读感悟体会歌曲的意境。
2、带问题复听：你觉得作者是如何通过音乐要素表现这种思乡之情的？在
学生讨论的基础上，教师引导学生得出：音乐的速度较慢，节奏比较舒展，演唱
的声音很柔和，力度较弱，情绪略带悲伤，正是这些音乐要素构成了这种思乡之
情。此环节旨在引导学生分析歌曲，以逐步提高学生表现歌曲的能力。在此基础
上进入
3、学习歌谱环节 课件首先显示歌谱中节奏难点部分：556和7 7 6及5 5 3
切分节奏（板书），教师运用划拍的方式用直观教学法指导学生唱会此节奏。接
着课件出现前倚音，指导学生唱时要轻一点。课件再次出现1 02 7 6︱教师运
用对比法依次演唱有休止符和没有休止符的唱法，引导学生区别并回答为什么出
现半拍的休止符？师生小结得出诗人因思念家长和亲人难过的哽咽了一下。此环
节通过对歌曲节奏、情绪的把握更好地学习、演唱歌曲。
4、紧接着，课件出现《静夜思》的曲谱，采用听唱法让学生学会歌曲第一
乐段。
5、歌曲的第二乐段是合唱，老师弹奏高声部，你们听和第一乐段有什么相
同或不同？学生很快指出与第一乐段相同，但是第三句又多唱了一遍。
6、用听唱法学唱低声部旋律。
7、带入歌词，分声部演唱歌词。
8、现在让我们把曲作者呈现给我们的音乐要素，融合到演唱中来，有感情
地合唱歌曲《静夜思》。
9、同学们，这首歌曲是几拍子的歌曲？今天老师就教你们怎么指挥四拍子
的歌曲。（板书，师划指挥图示，指导学生学习）
以上教学，目的是落实歌曲的学习，以突出有感情地演唱《静夜思》的重点，
突破二声部合唱的难点。接着老师带领学生进入
三、拓展创编
同学们，你打算用哪种不同的表演形式来表现《静夜思》这首歌呢？请分小
组讨论。老师通过组织引导学生交流讨论，并归纳出适合本歌曲的表演形式，可
以是情境表演，也可以是歌舞形式。让学生尝试表演，以达到加深对歌曲意境的
体会与提高学生表现能力。最后是
四、课堂小结
唐诗的博大精深还需要大家去领悟和感受。正所谓，唐诗里有苦，唐诗里有
乐，唐诗里有画，唐诗里有诗。让我们以古诗新唱的形式再一次走进唐诗。在聆
听《读唐诗》中结束课业。此环节首尾呼应，围绕主题。
五、板书设计
这是我的板书设计，当然，以上的说课只是本课的教学预案，在实际教学中，
我将根据课堂教学的生成及时调整，实现课堂教学最优化。我的说课到此结束，
请各位专家批评指正。
《静夜思》说课稿12
说教材：
《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗
想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游
子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现
了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了
游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的
共鸣。
说学情：
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数
学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准
字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之
情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
说教学目标：
根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要
以语文课程的价值与理念为依据，采用先进的教学方法和学习方法，以情感为基
础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，
着眼于学生语文素养的培养。因此，本课的教学目标是这样来设置的。
1、知识与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七
个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。
2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。
3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。
说教学重难点：
1、重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、 乡”七个字，
结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗
读课文，注意重音及停顿。
2、难点：体会诗人思乡的感情。
说教学过程：
结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节。
1、情景导入，激发兴趣，采用猜谜语的形式。
2、自读自学，十个生字。
3、朗读感悟，品味情感。
总结升华：
1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂 在树梢，有
时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？”从学生的实际入手，针对学
生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让
学生体验到成功的喜悦。
2、教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会 古诗的韵味和
美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高
学生的审美情趣。
3、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读！根据 学生的具体
情况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几
个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几
遍。 （挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效
调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，
充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，
在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形，培养
学生的创新能力）
4、多种方法学习十个生字 。
5、通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。 教师一定要
兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注
意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡
之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗
的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的 积极性。
6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一
步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
《静夜思》说课稿13
【教学内容】
学生能够有感情地演唱《静夜思》，并能体会到古诗的意境及其和新歌搭配
在一起的独特感受。
【教学目标】
1．学唱优美动听的歌曲《静夜思》，感受美。
2．在优美的旋律上填上富有意境的唐代诗歌，体验美。
3．随着四拍子来进行指挥，能充分地投入到歌曲的韵律中，表现美。
4．欣赏歌曲时能联想到自己学过的古诗，并回忆演唱以前学过的古诗歌曲，
欣赏美。
5．除了演唱《静夜思》，还进行了为原旋律填加其他古诗词的创新尝试，
创作美。
【教学重难点】
1．学习歌曲的旋律、学会四拍子的指挥。
2．通过学习能够感染学生学会陶醉，为其源远流长的唐代文学──古诗与
委婉动听的旋律的绝妙搭配而陶醉。
3．歌曲中的曲谱演唱和二声部合唱训练是一个比较难的教学环节。
【教学用具】
录音机、歌曲伴奏、课件
【教学过程】
一、律动进教室
1．在欢快、节奏感很强的歌曲中走进教室，使学生在每一节课都保持着高
涨的情绪来上课。
2．欢呼音乐课的开始，使学生积极主动地拉开音乐课的帷幕。
3．和声练习，虽然只是三度和声，却是培养和锻炼学生合唱能力、创作和
感悟和声美的一种方式。
4．师生问好，拉近老师和学生的距离，懂得礼貌待人。
二、导入
师：上课一开始，老师要给同学们出一个谜语，谜面是一首歌曲，谜底是一
个人物，相信同学们仔细听一定会找到谜底。现在就由老师亲自展示谜面。请听
好（老师演唱《但愿人长久》）
生：北宋诗人苏轼。
师：看样子同学们对诗歌很了解，我想同学们一定是通过老师演唱的这首歌
曲中的词，很快就猜到了诗词的作者是北宋的诗人——苏轼。一年一度的中秋节
刚刚过去，中秋节晚上的月亮特别圆，景色也特别地迷人。月亮总是会和“浪漫、
温馨、迷人、团圆”等词语联系在一起。古代文人都喜欢借用月亮来寄托自己的
情感。那么除了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，你们还知道哪些是以月亮为
题材的优秀诗篇呢？
生：有《静夜思》……
师：好的，同学们知道得可真不少，今天我们就来学唱一首根据李白的《静
夜思》而谱曲的同名歌曲《静夜思》。
三、新授
师：我们首先来聆听一次，感受它的抑扬顿挫。初听，感受音乐。
师：多么美的诗词，听完歌曲后，我更加能够理解到李白为何把情感和思念
寄托给月亮。大家想，我们也许会相隔很远，但我们看到的却都是同一轮明月，
月亮会拉近我们之间的距离。这么有韵味的诗歌再配上委婉的旋律更是天籁之
声。我想现在我们再一次朗诵诗词，就应该更有韵味、更有感情，而且我们也应
该换一个词，不叫朗诵，而叫吟唱。老师想请同学来表现一下。
生：带动作、有感情地朗诵诗歌。
师：我们一起来一次，要表现出你丰富的情感。
生：共同朗诵。
师：诗词写得多感人啊，体现诗人王维的那句话：“每逢佳节倍思亲”的情
感。
师：带着这样的情绪我们来学唱这首歌曲。歌曲总共分为两个部分，第一个
部分是齐唱部分，第二个部分是合唱部分，带有尾声。
教唱过程中尽量体现学生的自主学唱能力，并嘱咐学生装饰音的唱法与作
用，使歌曲更加委婉动听，为歌曲增添了色彩。在第三句中的最后一个字要处理
成声断气连的唱法。让学生演唱曲谱，可以是简谱或者是固定调唱法。在第二部
分的教唱过程中要着重注意音准问题（低声部有必要可以先唱曲谱），也要多培
养学生的合作感，使歌曲的和声部分融合在一起，而不是对抗的效果。尾声的延
长符号再次提醒同学们要很好地利用循环呼吸法在美妙的歌声中想动情地舞蹈，
我们教室面积有限，那我们就利用上肢运动来做指挥。（自主学习与合作学习的
体现）
四、巩固歌曲
再次聆听，反复演唱，体验音乐。
师：我们一定要好好地学习这首歌曲，也许你们现在还没有这个体会。因为
你们还小，都生活在爸爸妈妈的怀抱中，等长大了也许为了发展自己的学业或事
业，离开了父母，离开了家乡，就能体会到那句话“每逢佳节倍思亲”的含义了，
看到了月亮会更加想念家乡、思念故乡的亲人。也希望同学们学会了这首歌曲之
后在明年的中秋节，能唱给爸爸妈妈听。（可以利用多种方法，如师生接力唱、
男女接力唱、领唱等来复习演唱就不会有乏味的感觉。）
五、拓展
师：看到同学们的情绪这么高涨，老师突发其想，想借助这小小的教室作为
我们的舞台，来开一个“古诗朗诵音乐会”，也就是把古诗新唱，不知道同学们
是否有兴趣？
生：有！
师：那么老师就选用一首《读唐诗》的片段来做演唱会的开场曲（播放《读
唐诗》）。
师：心细的同学一定在开场曲中发现了很多的诗歌？能说说都有哪些诗歌
吗？
生：回答。
师：那在这些诗词里面，我们回忆一下，哪个是你们曾经学过的古诗歌曲？
生：有《咏鹅》和《江雪》。
师：谁来做演唱会第一个登场的歌手？
生：分别演唱《咏鹅》和《江雪》。
师： 不知道同学们是否有兴趣把自己熟悉的歌曲或喜欢的、学过的歌曲与
古诗结合起来，创编成自己作的古诗新唱呢？
生: 愿意！（讨论、思考）
师：老师先带个头，我为自己喜欢的一首孟浩然的《春晓》进行一下古诗新
唱（一个小片段）。
师：好，接下来谁来，大胆地尝试一下。
生1：选用了一首古诗，利用了《静夜思》旋律。
生2：……
六、小结（略）
《静夜思》说课稿14
说教材
《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。
《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”
到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅
鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗
语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数
学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准
字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之
情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
说教法学法
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已
经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，
应重在吟诵，吟唱。指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导
学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
说教学过程
结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发兴趣，
采用猜谜语的形式，二自读自学，十个生字，三朗读感悟，吟唱此诗，四 总结
升华。
1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有
时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？”从学生的实际入手，针对学
生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让
学生体验到成功的喜悦。
2教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美
好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学
生的审美情趣。
3、自读自学。 请打开课文用自己最喜欢的方式读一读!根据学生的具体情
况，让学生自由选择学习和读背方式。 仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个？
是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。
（挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调
控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充
分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在
交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学
生的创新能力）
4、多种方法学习十个生字
5 通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。教师一定要兼
顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意
对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之
情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的
方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的
积极性。
6通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步
体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶。
《静夜思》说课稿15
我执教《静夜思》一诗时，刚出示课题就听见学生不约而同地背了出来，得
意之情溢于言表，有的还大声说：“我早就会背了。”“我很小的时候就会背了。”
我马上意识到学生已熟知本课内容，看来按旧教案教学已无法唤起学生的学习热
情了。于是我就果断地将予设方案进行了调整。当时我心里还没有底，但我知道
我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板书课题后，我让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提
醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是
整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办
法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们这首诗发生
在什么时候？哪个字告诉我们这个夜晚是怎样的？“思”是什么意思？他在思念
着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什
么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。在阅读中，我们
找到了一个关键的字：“疑”，我是是这样教学的。
师：“既然会背了，那我来考考大家。‘疑’是什么意思？”话音刚落，学
生立即把注意力集中到“疑”字上。
生：“疑”就是怀疑的意思。
生：“疑”就是好像的意思
……
（把学生说的一一板书在黑板上）
师：“疑”在这里到底是什么意思呢？让我们先来想象一下诗人李白当时看
见的是怎样的月光。
生：（齐）明亮的。
师：明亮的月光洒在屋顶上、树上、地上，天地间怎样？
生：白蒙蒙的。
生：好像下了霜一样。
生：如同铺了厚厚的一层霜。
师：看来，诗人是用霜来描写月光的明亮色彩，而不是怀疑地上有没有下霜。
那么“疑是地上霜”的“疑”字只有理解成什么才更合乎情理呢？
生：（异口同声地）好像。
师：李白还有一首诗——《望庐山瀑布》。（生齐背，略）其中“飞流直下
三千尺，疑是银河落九天”中的“疑”又该如何理解呢？
生：也应该理解为“好像”，就是“好像银河从天上倾泻下来一样”，如果
理解为“怀疑”的话，也同样让人感到非常别扭。
师：（总结）对。看来，想象诗歌描述的情境可以很好的体会和把握词语在
具体诗句中的意思，不仅《静夜思》《望庐山瀑布》中的“疑”是如此，其他诗
歌中的词语也是如此。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生
能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生
的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有
的说是玩过的小溪……真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于
是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？最后，我问
他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被
解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时
我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
这节课我的收益颇大，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我
对古诗教学有了新的体验和尝试。
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