人类的起源和发展教案

2024年4月6日发(作者：恒驰新能源汽车上市时间)

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选参赛教案

“人类的起源和发展”教学设计

黄维海

（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322）

2011-3-10

1

“人类的起源和发展”的教学设计

黄维海

（广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322）

一、教案背景

1.学科：生物学

2.年级：七年级下册

3.版本：人教版

4.课时：第1课时（总共2个课时）

二、教材分析

“人类的起源和发展”是一个纷繁复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的

著作。因此，我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从19世纪达尔文“人

类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示4种现代类人猿的图片，让学生

通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是森林古猿，

后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这个过程是怎样发生的呢？

提出这个问题后，教材并没有马上回答，而是展示2段资料，让学生思考和讨论。接下来教

材用一段话来呈现自己的观点，然后另起一段，说明在进化过程中，人类成为大自然的强者

的原因，并提醒学生思考：人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？

由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理，比较适合初

中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的自主、合作、探究式学习

是吻合的。

然而，教材存在简化过度的问题，比如，教材展示了现代类人猿的图片，让学生探索

人与猿的根本区别，然而，课本接下来却未做任何回答，这样，学生不知道自己的思考是否

正确。事实上，大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区

别在于“直立行走”

（/view/）

，这样，学生就无法对“露西”化

石做出正确的评价，无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如，教材只用一

句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流，学生阅读之后，并不能真正理解语言的

重要性。这些都是我们需要注意的。

三、教学目标

（一）知识目标

1.能说出人和类人猿根本区别；

2